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基于疫情背景下,高中生自主学习能力的现状及培养策略研究
发布日期:2020-03-26 访问次数: 信息来源:山东省济南第九中学 字号:[ ]

 一、选题依据

(一)核心概念界定

自主学习:在本研究中将之界定为学生在学习活动中,能主动选择要学习的内容,积极调节学习策略,对学习过程进行有效的监控,主动营造利于学习的环境,并对学习的结果自我判断、评价。

自主学习能力:在本研究采用Holec的定义,将之界定为学生“负责自身学习的能力”,这种能力具体表现为确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。

(二)研究背景

2020年一场突如其来的疫情,阻断了学生返校的脚步。延迟开学、居家学习学生们开启了一场全新的学习模式—线上学习。居家线上学习期间,学生的传统课堂被网络课堂取代;网络学习资源纷繁复杂,各个公共文化平台推出了免费在线课程;学生的可支配的自由时间增加;学生有更多的机会接触电脑手机等电子设备,我们学生是否做好居家学习期间的自我管理、自主选择、自我监控等?也就是学生是否具备自主学习能力或自主学习能力到底处于一个什么样的水平。针对于这个现实疑问,本研究采用问卷法等方法来了解学生的自主学习能力现状。

20108月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》第五章关于高中阶段教育中明确指出:“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向。”由此可见对高中生而言,自主学习对自身未来发展显得十分必要。高中阶段是非常关键的自主学习能力培养的时期。而且据我自己的学习成长历程及在中学多年工作的感受,高中阶段自觉养成自主学习能力,是将来进入大学及走进社会始终能保持继续不断学习的一个基本能力要求。但是,从实际的教学过程中发现,我们现在的高中生的自主学习能力还是有所欠缺。

一位美国学预言:21 世纪的文盲指那些不会学习的人。确实,在当今社会,“文盲”早已突破传统含义(指没有文化知识的人),专指不能更新知识、技能、无法继续学习的人。恰如当下,我们的学生居家学习,如果我们的学生没有自主学习能力,那这个假期他们会如“无头苍蝇”般乱撞,无法做到有效学习。其实,学校教育不可能形成学习者一生的知识储备。所以,学校教育应该教会学生如何学习,让学生成为自我导向的终身学习者。

基于以上背景,结合现下疫情期间的学习模式,他们的自主学习状态到底如何呢?在后续的学校教育中,中如何培养他们的自主学习策略?是我们即将探索研究的。

(三)国内外研究现状述评

1.国外相关研究述评

1)自主学习概念界定

国外明确主张自主学习的时间可以追溯到上世纪 70 年代,涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。那自主学习到底什么呢?每个学派都有自己的观点:维果斯基将自主学习界定为:自主学习本质上是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程,是儿童言语内化的结果;斯金纳认为,学习是一种行为,自主学习是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系,自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程,是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应;建构主义学习理论认为,作为学习主体的学生,是意义的主动建构者,自主学习其实是一种能动、主动的心理建构过程;罗杰斯认为,自主学习就是要高度重视学生的主体地位和内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等;布鲁纳认为,自主学习其实就是学生积极主动地构建自己的知识结构,亲自探索或者“发现”应得出来的重要结论或规律性的知识,以及发展发现学习的能力;齐莫曼等人认为自主学习指学习者具有内在或自我激发的学习动机,有计划或己经达到自动化程度的学习方法,能定时有效地安排学习时间、预期学习结果,对学习过程自我监控,并能主动营造有利于学习的物质和社会环境。

2)自主学习能力的内涵及其培养研究

自主学习能力最早由Holec提出,他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”,这种能力具体表现为确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。

齐莫曼、里森伯格教授主张从以下几方面来促进学生的自主学习:一是激发学生的内在学习动机;二是注重学习策略教学;三是指导学生对学习进行自我监控;四是教会学生利用社会性和物质性的资源。Winne指出学生获得自主学习能力的多种途径:一是接受针对自主学习的教学;二是通过观察他人的学习而获得一些自主学习策略;三是学生自己设计和实施学习实验。

3)自主学习能力的测量工具

自主学习能力的测量工具常用的有三种:问卷调查法、访谈法和教师评定法。

问卷法:目前在国外主要应用美国心理学家维特尼编制的学习策略量表,简称 LASSI,由

于所测评的各个维度与自主学习的各个侧面高度重叠,所以经常被用于评估学生的自主学习能力。学习动机与策略问卷(MSLQ)。

访谈法:使用较多的主要是纽约大学的 Zimmerman 和 Martinez-Pons 设计的“自主学习访谈表”(简称 SRLIS)。此表限时 15 分钟,共设计了 8 类不同的学习情境,每一种情境后都对学生在这一情境下采用何种学习方法进行提问。

教师评定法:自主学习能力的测量方法除问卷和访谈法之外,比较常用的还有教师评定法。由于教师对学生的长期观察,他们一般能较为准确地评估出学生的自主学习情况,收集到的信息资料也具有一定可靠性,而且由于教师评价的特性,使评价结果更适应于学生间的差异性比较。目前比较常用的是Zimmerman 和 Martinez-Pons 在 1988 年编制,共由 12 个题目组成的量表。此表考察了学生信息的寻求、目标的设置、求助情况、策略运用等情况。

2.国内相关研究述评

1)自主学习概念界定

国内对于自主学习的界定主要包括三种观点:自主学习是一种学习过程;是一种学习状态;是一种学习能力。

庞维国教授从纵向和横向两个角度对自主学习进行了界定。一是纵向角度:自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。二是横向角度:是通过学习的各个方面来定义自主学习,他认为,如果学生学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果做出自我判断和评价,那他的学习就是充分自主的。董奇、周勇(1994)的研究表明,自主学习指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力,包括在学习过程中对目标进行确定、制定学习计划、选择学习方法、管理学习时间、调节、执行计划、反馈和分析结果、必要时采取补救措施等能力。余文森认为,自主学习即自己主宰自己的学习,与他主学习相对。

综述我国学者对于自主学习的定义,自主学习不仅是一种学习方式,更是一种学习过程和学习能力。

2)自主学习能力的内涵及其培养研究

国内对于自主学习能力的界定有不同的看法:何基生认为学生的自主学习能力是指:顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和,具体包括自主学习的自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。程晓堂教授认为自主学习能力是自主学习的一部分。对

于自主学习能力的培养,他认为可以通过下面几种活动:一是学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估;二是学习者要明确自身的需要,尤其是学习的最终目的;三是学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能;四是学习者要与教师或其他学习者共同学习交流,并在必要的情况下相互帮助;五是学习者要善于与他人交流情感、偏爱,并在必要的情况下寻求适当的帮助。董奇、周勇教授指出:学生学习的自我监控能力不是先天就有的,而是在长期的学习活动中逐渐形成发展的。

3)国内自主学习测量工具

国内编制的标准化自主学习测量工具有:董奇、周勇(1994)编制的《自我监,用来测查学生计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个方面的自我监控学习行为;华东师范大学教授庞维国(2003)在自主学习七维度的基础上,设计了《中小学生学习自主性量表》,具体包括学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境七个维度。

在国内运用标准化测量工具的同时,还有一些研究者会采用自编问卷。




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