研究背景

多学科协作是个现代医学名词，它的提出标志着医学实现了从治疗人生的病到治疗生病的人的转变。而在这一点上，教育的发展与医学的发展有共通之处，新课程改革强调教育要实现从教书到育人的转变。2017年核心素养的提出，进一步深化了培养人这一理念。而素养是人终身发展的基础，是各个学科共通的基础，同时也是各个学科共同的教学目标和教学任务。在基于核心素养的教学中，多学科协作是必由之路和发展方向。

阅读是人类认识社会的一项基本活动，也是学生作为学习主体所采取的主要认知方式，阅读力是学习力的基础。

培养和提升学生的阅读力是适应信息时代和构建创新型社会的需要。2018年，“倡导全民阅读，建设学习型社会”再次被写入政府工作报告，李克强总理强调：“一个国家养成全民阅读习惯非常重要。”可见，阅读作为学习能力的基础，日益受到党和国家乃至全社会的广泛关注。人类社会已经跨入了真正的知识时代，人们要适应前所未有的知识急速膨胀和日新月异的科技进步就必须具备终身学习的能力。美国著名未来学家阿尔文.托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而识字的人和会学习的人之间的差距就是阅读力。让学生在学校教育阶段获得较强的阅读力，具备不断提高自身能力的意识和坚持学习的动力，是时代发展的需要。

      培养和提升学生阅读力是核心素养培养的必然要求。2016年9月，教育部正式发布了《中国学生发展核心素养》，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3     个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。中国学生发展核心素养的提出标志着我国教育进入了核心素养培养的新时     代，而核心素养中任何一个方面的培养都离不开阅读，六大素养的共同基础和重要组成部分也是阅读。2017年，新的课程标准出版，对于阅读的要求几乎体现在全部学科的核心素养中。可见注重学生阅读力的培养     和提升是课程改革进一步深化的要求也是培养学生核心素养的大势所趋。

提升阅读力对高中生自身发展至关重要。经过初中三年的学习，高中阶段的学生认知水平和知识储备都发展到了一定程度，已经不满足于被动接受的学习方式，渴望得到更多关于学习方法及技能方面的指导和训练。要在学校教育的有限时间里满足高中生的认知发展、情感需要和自我意识等方面发展的需求，使他们即形成正确的价值观和人生观，又能具备终身发展所必须的认知能力，就要在高中为学生打下阅读力的基础，让阅读能力和阅读习惯陪伴他们一生。

培养学生阅读力是解决我校教学瓶颈的必要之举。长期以来，我校一直非常重视学生阅读能力的培养，校图书馆全时开放且藏书丰富，还坚持结合读书节开展读书竞赛和活动。但我校学生阅读力现状仍旧不容乐观。我校属于城区普通学校，生源质量一般，很多学生存在厌学和学业成绩不理想的情况。各学科特别是社会科学类学科的教师，我们在课堂教学中深刻的感受到阅读能力的低下即制约着学生的学习效率也增加了他们知识学习的难度；阅读兴趣和阅读习惯的缺失又使他们处于一种精神匮乏的“悬空状态”，极易沉溺于手机和网络。可见，对于我校学生而言，阅读课程的开设，阅读方法的指导和阅读习惯的培养是提升其学业成绩和综合素质的必由之路。

阅读力是学习力的基础，是各个学科共通的学习素养，所以阅读力的培养也需要各个学科的合力和协作，语文教学中对阅读方法和阅读能力的训练是多学科协作的基础，其他学科需要依托阅读能力提高课堂教学和学生学习的效率，并通过课堂教学和课外阅读培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。所以，在阅读力的提升中，多学科协作是个非常值得尝试的模式。