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普通高中多学科协作下的学生阅读力培养实践与研究孙淑双
发布日期:2018-12-05 访问次数: 信息来源:山东省济南第九中学 字号:[ ]

阅读是人类认识社会的一项基本活动,也是学生作为学习主体所采取的主要认知方式,阅读力是学习力的基础,在人的终身学习中起着举足轻重的作用。在高中阶段的教学中,高中生阅读力的培养是全球化、信息化社会的必然要求,是新课程改革进入深化阶段的大势所趋,也是高中生自身能力发展的需要。

  国内外相关研究的学术史梳理及研究动态:

关于阅读教育,国内外众多学者一直都在进行深入细致的研究和实践,并取得了众多成果。

早在20世纪初,美国学者就开始进行针对阅读和阅读能力的专门研究,1979年美国詹姆斯顿出版社出版的《阅读理解能力训练丛书》,全书共有九个专题:理解主题、做出判断、研究人物、找出结论、进行推理、辨别语气、鉴赏文体、提取概念和整理事实。1970年,加拿大学者斯巴克斯与约翰逊将阅读能力分为三个层次进行训练:字面具体理解能力——分析评价能力——创造性应用的能力。进入21世纪,日本学者藤原与一博士认为阅读的原理可分为三部分:意义之获得、深入阅读、主观判断的自觉与控制。在欧美日韩,阅读培养贯穿于从学前到大学的整个教育体系中。在学校教育中,阅读课是作为独立的学科被重视的,即便是在其他学科的教学中,也比较普遍的提倡“席明纳”教学方法,采用“席明纳”教学方法,是以学生大量的阅读为基础的。据统计,美国学生的阅读量能够达到中国学生的六倍。

中国教育领域对阅读教育的研究要滞后于欧美发达国家,进入21世纪,越来越多的学者、教育家开始正视中国学生在阅读力上与欧美发达国家的差距,开始对阅读力的培养问题进行深入的研究。2000年之后,国内发表的相关主题的期刊论文和硕博论文近千篇。原人民文学出版社社长聂振宁著有《阅读力》一书,希望全民阅读在提高阅读力上下功夫;亲近母语研究院根据儿童阅读能力的要素编制了符合儿童阅读水平的《阅读力测试》丛书。全国高中的一线教师也分别从自己的教学实际出发开展关于高中生学科阅读能力培养方面的研究。杨彩霞、杨志明针对中学生语文阅读能力的培养,提出了综合型培养、专门型培养和相嵌型培养三种方法。提出语文课堂和阅读课堂、语文教材和专门阅读教材、课内阅读与课外阅读相结合的阅读力培养框架。陈岚论述了高中生英语阅读能力的培养问题,侧重阐述了阅读与自主学习的关系;胡寒萍从激发阅读动机,提升阅读兴趣、培养阅读习惯和提高阅读技能等方面分析了高中生生物阅读能力的培养;余香玉针对数学学科的抽象性、精确性、严谨性等特点,对数学阅读能力培养提出了建议;李哲治针对中学历史提出了阅读能力培养的前提是激发阅读兴趣,阅读能力培养的关键是掌握阅读方法。复旦大学附属中学历史组的教师们利用几年的时间开展了以阅读和写作为中心的教学模式实验,形成了丰富的课例和理论成果。





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