评一评“上课秀”

历史组:王健伟

最近听到了一个新名词，叫“上课秀”，说是名师都是“秀”出来、“炒”出来的。教师先是在公开课上“秀”，然后学校领导、学生家长、新闻媒体跟着一起“炒”，就能“炒”出一位名师。对此，我感到十分地反感。

经常遇到以下几种公开课：

其一：以教师为导演，以学生为演员。教师提问、学生发言、分组讨论、小品演出、花样迭出、不一而足……。学生被动应付，实际上变成被教师牵动的木偶，讲台成为舞台，学生成为道具。一节课45分钟，学生连书都没翻动一下，“课本课本，一课之本”，不知道这一古老的教育谚语还管用不管用？

其二：某名师公开课。教学内容高、精、尖，把大学的最新学术观点搬入中学课堂，激扬思辨，听课的老师津津有味，频频点头，赞扬有加:高水平、真名师。岂不知坐在那里的学生并非本科毕业，如云里雾里，不知所以，回答提问驴唇不对马嘴，教师借此打趣，全场轰笑，气氛那个活跃……，真不知这样的示范课是教学生还是教老师？

其三：电教手段“大跃进”。表格、图片、录像多彩闪烁，眼花缭乱，学生来不及反映，更来不及思考，教学内容变成了毫无生命力的令人眩晕的声、光、电。照此下去，学校可以不办，和远程培训一样，网络上课，岂不更好？

其四：课堂气氛异常活跃。新鲜话题挑起了学生的兴趣；煽情感言博得了学生的眼泪；师生打趣响起了快乐的笑声。情感浓烈、师生友谊、课堂民主，但热热闹闹的一节课下来，学生没学到什么东西，知识没有得到充分地落实。

一节课是不是好课，它的标准不在于教师使用了什么样的教学方法和手段，不在于课堂教学的形式。它的标准只有一个，即学生的发展。 教师作为一个媒介， 传授的知识和思想有没有被学生真正地接受，学生的能力有没有得到真正地提高，……一句话，学生有没有得到真正地发展，其他的都是为了实现这一根本目的而使用的手段，都是次要的东西。蔡元培先生在《教育独立议》中说：教育是帮助被教育的人， 给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任。

有的教师比如我校几位已经退休的老教师，他们的教学方法已显陈旧，一节课下来基本上是五段式、满堂灌。由于年龄的关系，他们讲课的声音也很底，普通话也不算标准，甚至是家乡的方言。但学生却很愿意听，他们的课大受欢迎，他们低沉的声调，犹如涓涓溪流滋润了学生的心田，学生对他们往往能达到崇拜的程度。为什么？这确实是一个值得思考的问题。

学校应该是远离浮躁、名利的净土，真正的名师是在平凡的日常工作中，一节一节地教出来的 ，而不是通过一两节的公开课炒出来、秀出来的，名师的真正认知体，既不是教师，也不是领导，更不是新闻媒体，而是他的最直接的工作对象和受众，即广大的学生，评价一名教师，并不像工业标准件那样简单，是一个复杂的软系统，我们常说，做一名好教师，要有相当的牺牲精神和相对平和的心理，道理就在于此。

教师要有甘于坐冷板凳，甘于寂寞的精神。2015年，复旦大学党委书记秦绍德教授在与《解放日报》记者的对话中说：寂寞出学问，不能遗忘耕耘多年、默默无闻的教师们。这些教师没有受到过分的关注——过分的关注恰恰做不出学问——因此，容易被遗忘。在这一时刻表达对他们由衷感谢和深深敬意，是非常必要的。秦绍德教授提倡的，教师要有甘坐“冷板凳”，甚至把“冷板凳”坐热的精神，针对的就是当前浮躁的教育环境和文化气氛。

教师不能唯物质是从，在我们的教育和生活中，不妨淡化一点实利主义的思想，建立起一些超越、无用的原则，从而给精神的创造力、想象力的勃发，提供施展的空间。要寻找远方的自己，面对浮躁、纷杂的世俗世界，教师应有一块内心的宁静，有理性、有定力、站得稳、守得住。有一块思想的绿地，浇灌它、培育他、充满生机，让绿色吸食二氧化碳，提供清新的氧气，使烦恼得到消融，使心灵得到恬息。教师不能过度地攀比，更不能盲目跟风，教师应是一群远离“时髦”的别致的人。别人的居室装修豪华，我的斗室则充满书香；别人的穿戴珠光宝气，我的服饰则散发着文化的典雅，总之，教师作为知识分子，追求独立自主的人格，往往表现为生活方式的别致，这是一种淡淡的清香，是人们能够欣赏而不易拥有的生命特质，是只有文化才能熏陶出来的高雅。

作为教师，作为一名传授知识的媒介，我们传授的东西一定要激发起学生们的浓厚兴趣，激发起他们学习的积极主动性，切实地被他们接受，从而达到落实知识、增强教学效果的目的，而要做到这一点，教师就必须扎扎实实地多读书、啃教材、备学生，真正做到对教材的融会贯通，把教科书、把课堂教学变成自己生命的一部分，让学生体验到你的生命，体验到你的人格，要使学生这个主体真正地“动”起来，但这种“动”主要是学生内心世界的“动”，思维的“动”、情感的“动”，是真正的生命活力的迸发。课堂不是教师表演的舞台，学生也不是教师表演的道具。课堂应当是一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，一个从灵魂深处，氤氲丝丝甘泉滋润精神家园的地方，课堂应当是提升和完善生命的场所，是点化和滋润生命的园地，因而它更强调师生之间的交往，强调对生命的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流和理解，因此更具有人文色彩。当代著名教育学家、华东师范大学叶澜教授曾经说过：让课堂教学变成教师和学生的生命共同体，让教师和学生在这个共同体中互相依偎着、交流着，共同实现他们生命的成长。