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山 东 省 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告
发布日期:2017-06-04 访问次数: 字号:[ ]

一、开题报告要点:题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字左右(可加页)。

 

(一)题目:团队化模式促进普通高中教师专业发展的实践与研究

(二)研究背景

  1.为什么选择本课题

本课题研究的理论意义是关注不同类型教师团队的特征及建设。许多理论研究者和学校管理者非常重视教研组建设和班主任建设,探讨和建立了以教研组为单位和以班主任为单位的有效交流合作机制。但是,人们对于学校其它类型教师团队,如备课组建设、年级组建设、项目组建设等则重视不够,研究不深,还没有充分发挥这些团队的教育教学作用。如何加强备课组、年级组、项目组的管理、如何优化备课组、年级组、项目组的教师团队、如何发挥备课组、年级组、项目组教师团队的整体效应等问题,应该引起理论工作者的高度重视,并展开全面和深入地研究和探索。

本课题研究的实践价值一是引起学校教师和管理者对不同类型特别是备课组、年级组、项目组教师团队建设的重视,二是探索不同类型教师团队建设的途径和方法。

我校一向重视备课组建设,建立有完善的集体备课制度和干部参与集体备课制度。为促进教师专业发展,也先后建立了不同的项目组,比如为培养优秀青年教师,先后举办了两期青年教师学校带头人培训班,每期三年,从全校挑选出二十多位优秀青年教师,进行全方面的培训,对促进青年教师的成长起到了很好的作用。再比如为促进教师的班级管理水平,先后建立了阳光工作室和班主任共同体,定期举办研讨培训,以阳光工作室的主要经验探索而成的《普通高中德育序列化实践与探索》先后获2011年济南市第二十五次社会科学优秀成果三等奖和2014年济南市基础教育市级教学成果评选三等奖。在学校发展规划中,教师专业发展被列为重中之重,因此,开展本课题的实践与研究在我校既有研究基础,又具重要意义。

2.国内外相关研究综述

    (1)国外相关研究综述

教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。国际上提出的“同伴互助”,提倡教师共同工作,形成伙伴关系,通过共同研习、示范教学,以及有系统的教学练习与回馈等方式,彼此学习和改进教学策略,提升教学质量。也有研究认为,教师的团队工作可以分为:教师作为一个小组或几个小组以其检查学生的学习状况(例如,共同研究学生的作业和评价数据);教师把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析(例如,教学实践);他们不仅要提高个人的教学工作水平,还要提高教师整体的教学水平(例如,形成教学团组)。那种注重个性化或彼此对立的学校文化环境,教师之间缺乏合作,容易各自为政。

教师专业化是职业专业化的一种类型,根据西方学者的研究,“教师专业发展”这一概念有两个基本含义:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“全美教师专业标准委员会”的《教师专业标准大纲》提出教师专业化标准的五个方面:学生、知识、管理、反思和合作。

(2)国内相关研究综述

近些年来国内学者也致力于教师团队的建设,主要涉及了三方面的内容:年级组建设、团队管理、年级组教师团队建设。在年级组建设方面,研究者一般主要论证年级组建设的作用,阐述了年级组建设的主要内容;在团队管理方面,研究较多,主要涉及团队管理的作用、团队管理的理论基础以及团队管理的内容。团队管理的理论基础包括社会认同理论、社会表现理论、社会协作系统理论等。团队管理的内容包括团队建立管理、团队沟通管理、团队学习管理、团队激励管理和团队文化管理等;在年级组教师团队建设,大多数学者关注的是年级组团队建设的意义和途径。

国内学者对教师专业的性质与内涵还没有建立起一套大家认同的严密体系,因此,在论述专业标准的组成要素和特征时存在着不同的看法。

总之,无论是团体化模式还是教师专业发展都有大量的研究与实践,但是,如何将二者有效的结合,探索在不同类型团队化模式下更好促进教师专业发展的策略与方法,学者们在教研组建设和班主任建设中探索较多,而在备课组、项目组等还未见明确理论主张。

3.核心概念界定

团队:团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。其特征是共同的目标、相互的协作和对任务的承诺。在本研究中,教师团队指我校教师中愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体,比如备课组团队,班主任团队等。

团队化:在本研究中,将之界定为让不同的个体突破自我限制或打破原有的部门界限,尽快组成新的团队的过程。

团队化模式:在本研究中,将之界定为不同类型的教师团队为了尽快实现团队化而采取的策略与方法。

 

(三)研究目标和内容

1.研究对象

我校在职在岗教师。

2.研究目标

总目标:探索促进教师团队化的策略与方法,促进教师专业发展。

具体目标:

(1)调查分析:了解与分析目前学校教师团队及其建设的现状

(2)理论探索:探索教师团队化模式的主要类型及特征

(3)实践探究:研究教师群体在不同类型团队中怎样实现有效的团队化

(4)经验总结:总结学校在团队化建设和教师专业发展方面的优秀经验做法,总结提升不同类型团队促进教师专业发展的策略与方法

3.研究内容

依据以上研究目标,将本项研究的内容分解为以下几个方面:

(1)基本理论问题探讨。对团队、团队化、教师专业发展等概念作出界定,对相关理论进行梳理,研究探索教师团队化模式的主要类型及特征。

(2)现状调查研究。以我校为研究范围限定,通过问卷和访谈等各种调查方法的运用,了解我校不同类型教师团队建设的基本状况,把握其特点。分析不同类型团队以及在团队建设中存在的问题,并深入探讨问题产生的原因。

(3)实践探究。在现状调查所获得的信息的基础上,借助团队建设、学校管理等方面的理论,研究和探索教师群体在不同类型团队中怎样实现有效的团队化。

(4)经验总结。总结学校在团队化建设和教师专业发展方面的优秀经验做法。总结提升不同类型团队促进教师专业发展的策略与方法。

4.重点难点

重点:研究探索不同类型团队促进教师专业发展的策略与方法

难点:教师群体在不同类型团队中怎样实现有效的团队化

  5.创新之处

本课题将团队化模式理论和教师专业发展理论结合,探索教师团队化模式的主要类型及特征,以及在不同类型团队化模式下更好促进教师专业发展的策略与方法。

 

(四)研究思路和方法

1.基本研究思路

通过调查了解我校不同类型教师团队建设的基本状况,把握其特点。分析不同类型团队以及在团队建设中存在的问题,并深入探讨问题产生的原因。在此基础上,研究和探索教师群体在不同类型团队中怎样实现有效的团队化。

  2.具体研究方法

(1)文献研究法

收集国内外有关团队建设、团队化模式、教师专业发展的理论文献,分析国内、团队化模式促进教师专业发展的现状情况,为本项研究提供理论基础和参考。

(2)调查研究法

本研究将以我校的学校管理者和教师为对象,展开问卷调查和访谈,以获得我校年级组团队及其建设方面的实证材料。

(3)个案研究法

本项研究立足我校,搜集和分析我校在不同类型教师团队化建设中的典型事例,包括年级组团队、班主任团队、备课组团队、青年教师学科带头人等,丰富和深入对于教师团队化建设问题的认识和思考。

 

(五)研究阶段及进度

本研究自2017年2月正式开始,至2019年12月结束,主要分为三个阶段:

(1)第一阶段:准备阶段(2017年2月-2017年5月)

主要任务:提出问题,确定研究重点,召开开题论文会,邀请专家论证。

主要工作:

①成立课题研究小组,开展文献研究,梳理相关研究成果,组织研究人员参与相关课题培训;

②结合省市“十三五”课题申报工作,积极申报课题立项。

③组织开题论证,寻求专家支持。

成果形式:课题研究方案、开题报告

  (2)第二阶段:实施阶段(2017年5月-2019年9月)

主要任务:按照课题方案进行探索性研究,边实践、边总结、边研究,及时整理研究材料,形成阶段性研究成果。

主要工作:

①购买团队化建设和教师专业发展方面的书籍,进行理论学习,提升研究水平。

②总结学校在团队化建设和教师专业发展方面的优秀经验做法,在今年的研究中合理运用。

③进行教师团队调查,了解我校不同类型教师团队建设的基本状况,把握其特点。分析不同类型团队以及在团队建设中存在的问题,并深入探讨问题产生的原因;

④研究和探索教师群体在不同类型团队中怎样实现有效的团队化。综合已有研究资料和学校实际,分为三种类型进行实践探索:

一是以提高学科教学能力为主的团队,如教研组团队、备课组团队等。

二是以提高班级管理能力为主的团队,如班主任工作室、班级教师团队等。

三是以完成专题项目为主的团队,如青年教师学科带头人,名师工作室等。

  ⑤总结提升不同类型团队促进教师专业发展的策略与方法。

成果形式:论文、手册等

(3)第三阶段:总结阶段(2019年10月-2019年12月)

主要任务:对课题研究中有价值的经验进行整理提升,写出研究报告和结题报告,整理课题成果。

主要工作:

①  课题研究资料,形成相关研究成果;

②撰写课题研究报告,申请结题鉴定,进行课题结题。

成果形式:研究报告

 

(六)研究保障

1.研究基础

课题负责人宋金波同志为高级教师,学校校长,具有丰富的教育管理和课题研究经验。参与省教育科学规划“十五”重点课题“高中生自信教育实验与研究”,成果获山东省省级教学成果三等奖,被济南市教育科学规划办认定为在全市推广的教育科研优秀成果。主持济南市教育科学规划“十一五”课题“高考基本能力与各学科之间的关系研究”按期结题。课题组主要成员都是学校的骨干教师或中层干部,有着丰富的教育教学和管理经验。 

我校一向重视教育科研工作,2009年在全市较早启动了组组有课题活动,全校有一多半教师参与了校级课题研究。十二五期间先后有十四项课题成功申报立项为省市教育科学规划课题。

  2.条件保障

(1)人力保障:学校将教师专业发展列为学校三年发展规划的重中之重,本课题由学校校长宋金波同志亲自主持,有效保证了课题研究各项事务关系的协调和活动的开展。

(2)物力保障:学校设备先进,将为课题的开展提供必要的设施、环境、资料信息、实验研究对象等。

(3)财力保障:学校重视教育科研活动,提供有专项科研经费,包括聘请专家课题研究、讲学、设备、研究资料、教学资料、会议费等一切必要的经费资助。

(4)组织保障:学校科研室每学期召开两次课题交流会,促进各课题组的研究和实践。在此基础上,本课题组将根据研究实际,交流进展情况,探讨遇到的问题,寻求解决的思路。

 

(七)预期成果

以实证研究为基础形成《团队化模式促进普通高中教师专业发展的实践与研究》和《学校教师团队化模式手册》等相关论文、手册。

  阶段及最终研究成果,遵循边研究、边实践、边总结、边修订的基本思路,在我校各类团体中实施,预计在提升教师专业发展水平,促进学校教育教学质量的提高,促进学校发展等方面,将产生积极的社会效益





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