诚信应贯穿于我们的整个教育活动中。在高一上学期针对期中考试，我们班召开了诚信应考的主题班会，然后期末考试我们班两个学生作弊，这个专题主要围绕这两件事展开。首先是谈一谈我的班会，我给他取名为

幸vs不幸

班会课是我们德育工作中常规且有效的平台。我的这个班会以辩论的形式展开，借正方同学之口带领大家认识考试，明白天道酬勤的道理；分析作弊的心理，了解作弊危害；真理不辨已明，但同学就是做不到，私底下我了解到很多同学并不认为作弊是一件可耻之事，反而觉得走捷径是聪明之举，索性就给他们一个畅所欲言的渠道，让反方代表说出一部分同学心声。通过辩论引导学生得出诚信是全民族最重要的综合素质，从个人上升到国家，少年诚信则国诚信。听着同学们慷慨激昂地诵读少年中国说，我很天真地以为他们的情感得到了升华，对于诚信立身是无比的笃定。结果却发生了一件很讽刺的事情。回想这节班会，我只是做到了真，我讲的自己和考试有关的故事很贴近学生的生活，确实能引起共鸣；但是我没有做到动，用真情打动学生，提升他们对诚信对生活的理解，在回答思考题：当诚信和利益冲突时，你会如何选择？有些学生依然会选利益，因为他们认为坚持诚信带来的更多是痛苦，比如考试不及格，比如老师和家长的责备。我在班会中说为人处世，到底是要利益好，还是选诚信对，唯有时间和阅历会告诉你答案。期末考试的作弊事件对我们班与其说是的磨难，不如说是礼物，它使我们的这节诚信班会更加完整，让6班的每个成员都身临其境的体验到了不讲诚信所带来的后果，对我们今后的人生无疑是一笔宝贵的财富。所以有时不幸也是幸，它是化了装的大幸。

以下是我对期末考试学生作弊的几点反思和做法：

1明确什么该做vs什么不该做

期末考试第二天我们班的数学课代表在数学考试中被抓作弊，学生给我解释了很多觉得自己很冤枉，下午我陪着家长和学生领完处分后帮他分析，这件事了解你的人可能会替你喊冤，但真的冤枉吗，我们考试有明确规定，禁止将与考试内容有关的一切物品带入考场，更何况是写了公式的纸条，监考老师完全有理由判定你为作弊，在非黑即白的事情上，做得让别人误会，就是我们自己的错。如果我们在要求学生什么该做什么不该做上界定不清，有些糊涂学生可能会把自己置于一个活该被人冤枉的境地；也有些狡猾的学生会钻空子。比如，自习课打着问问题的幌子跟同桌说话。所以在制定班规时，应首先明确什么该做，什么不该做，把学生可能找的一切糊弄老师的理由都封锁住。由此我想到了另外一件事，几乎每个诚信班会结束时都会有一个学生写诚信承诺书，制作诚信卡或是宣誓的活动，而这样的活动随着班会的结束也就消失了，形式大于影响。诚信书上到底应该写下什么样的内容才能帮助学生践行呢？不是我低估我们的学生，对于他们来说最实用的教育办法就是强制，仅凭自觉很难做到诚信，所以承诺书上最好写清楚如果做不到会有什么相应的后果，与其说是承诺书不如说是军令状，它就好像是一把戒尺，无形中督促约束着学生。

2随波逐流vs择善从之

这个教训对数学课代表来说是件好事，就像程主任说的庆幸这不是高考，我们还有翻盘的机会。可是我们6班这条咸鱼并没有及时翻身，而是在第三天的化学考试中又一次把自己的脸重重的摔在了地上。刘某，一个胆子很小的女生，平时说话都有颤音，结果她在考场上的勇气非同6班。最最让我百思不得其解是为什么明知监考如此之严，这样一个很弱的女生会铤而走险。她告诉我前几场考试看到别人都成功了，所以自己也想试一试。这是我们学生还有成人普遍存在的从众心理，那是不是别人不遵守规则，我就也可以不遵守呢。上学期我没收了一个学生的手机，他的妈妈中午过来领，走的时候说:我这一路走过来看到很多学生都在用手机啊。我就告诉他，在学校使用手机的行为本身就是错的，你不能因为犯错误的人多，就理解为使用手机是正确的。如果我们真心认同诚信是必不可少的道德品质，那就不管别人怎么做，也不管这么做是占便宜还是吃亏，反正我就坚守自己的信仰，这就是我们常说的慎独，自律。而现在，学生有的只是他律的道德。无论是在学校还是在社会，随波逐流者太多，独立坚守者太少。诚信教育只有先成为一种愉快的体验，才能得到大多数人的认同和追求。不能仅仅停留在口头教育，一般号召上，要充分考虑学生与实际利益的关系，将诚信与学校的规章制度结合，奖惩分明，让诚信者受益，不诚信者受损，不诚信的行为无可隐瞒。有了这样正义的环境，学生才会用理智面对不公，有勇气择善从之。

3虚荣心vs上进心

刘某选择作弊当然还有另外的原因就是希望取得好成绩，我更愿意往好的方面想这说明孩子有上进心，只不过采取了错误的方式，把虚荣心扭曲成了上进心；这与那些什么都不会，发下卷子倒头就睡完全放弃的同学相比，还是有药可救的。关键是看我们怎么引导，帮助学生正确地归因成败，使其明白希望得到别人赞赏要靠自己的努力，而不是靠说谎作弊换取。功夫是下在平时的，我们每一堂课的德育渗透，学校的德育活动，我们与学生真诚的交流都在潜移默化的用美德用勤奋浸润着他们的心灵。

4热爱集体vs诚信做人

我还记得当时刘某站在程主任面前一直在发抖，忍着没哭，但当程主任说要取消诚信班级时，他的眼睛瞬间就红了，一直央求说能不能不要牵连班级。可见学校推行的诚信班级和学生的诚信行为挂钩的措施是很奏效，让所有人能感受到不诚信其实是一件让自己痛苦也让集体蒙羞的事，也看得出刘某是在乎我们这个集体的，只不过在集体荣誉与个人利益面前，在诚信与成绩面前，刘某本能地选择了后者。我这届的学生是00后，跟往届比，最大的感受就是他们更加自私，因为他们更多地活在自己的世界里，有手机有网游足矣，心里很少装着别人。6班同学经历了一学期的磨合，大事小情的历练，慢慢才有了集体的观念，热爱集体与诚实做人、遵守规则相辅相成，用集体的力量教育个人，它是我们教育的坚实后盾。

5戛然而止vs未完待续

这学期开学报到，刘某没来上课，家长说是生病了，过了两天还是没来，于是沉不住气的我给刘某本人打了个电话，一是关心病情，二是询问原因，说到这我们都能猜到，刘某选择的是逃避，能躲一天是一天，我当时很愧疚，自己做了什么让孩子不敢来上学，我所扮演的社会角色本应是一个helper, 而在问题出现之后并没有帮助过刘某，只是用冷漠予以责备。我告诉刘某明天回来上课，事情已经过去了，重要的是朝前看，我愿意和你共渡难关。第二天刘某回来上课，把我布置的一大堆作业一样不落的交给我，看着她转身离去的背影，心想这个缺心眼儿的姑娘以后可千万别被人骗了。刘某是个敏感的女生，我不会刻意去找他谈什么，更喜欢从督促学习角度时常叮咛他几句，或者在课堂上调侃一下刘某的发音。6班的孩子跟我的相处模式像是在说一个群口相声，我一个人逗哏，40个人捧哏。他们很喜欢被嫌弃，越是嫌弃他们就越高兴，不知道是他们的笑点低，还是我的幽默感开了挂。就在同学们的笑声中，刘某比以前也开朗了很多，我希望他能更有自信。教育不应该只停留在定罪，伤痛的阶段，而应该指向学生脚步的前方，真正能让学生吃一堑长一智，考试作弊被抓对这两个学生来说无疑是一场灾难，让学生在这次阵痛的感受中对过往有所反思，对未来充满追求，内化成一种更为积极、正确的心态和行为，这才是错误应该有的价值和存在的理由。

6抓大放小vs小题大做

做班主任有为与不为的艺术，事关做人的问题再小都是大事，都需要班主任的亲自关注，审慎对待。有时我们对待学生行为的一句话，一个眼神，都包含了我们的态度，对学生价值取向的引导。我以前对于诚信的问题是抓大放小，比如说抄作业，谎称忘带作业，或用几支笔写作业，我一般都是批评几句，不痛不痒的，学生也没有当回事；等到真的酿成大错再追究，为时已晚。不诚信的形成都是有一定过程的：刚开始会羞怯，学生都知道说谎作弊是一种欺骗行为，只是在自己的利益与道德产生冲突后一念之差，对家长老师同学说了谎，抄了作业，考试作了弊；经年数月，如果每次都得逞并且获得好处，不诚信也就熟能生巧了，自己的道德底线无限拉低。在学校如此，步入社会更是严重。大错不是一天养成的，都是在萌芽时没有充分认识到不诚信的危害才导致侥幸心理的不断强化。对待学生的诚信问题，我现在更倾向小题大做，这样才可能杜绝大题，举一反三，引以为戒，产生即刻效应，让学生记住不诚信所带来的痛苦。既然诚信从道德的层面不好感化，那我们就先从法治的层面落实：完善班规，把诚信渗透到班规的方方面面，结合班级量化进行小组评比，每月或每半学期评选出班级或小组的诚信文明使者，定期拿出一节班会课的时间进行评选，请同学们说一说身边发生的诚信故事，或者是不好的现象。最佳的办法就是设计情景让学生自我体验，学校的艺术节开始了，可以鼓励学生根据身边故事编排一个有关诚信的小品或相声，引导学生积极参与，通过辩论、倾听、体验，同伴之间互相感染启发，在群体传感中获得感悟、反思与内化。或许最初诚信只是学生在规矩之下的一种选择，久而久之，诚信会成为学生的内在品质。   

7 老师的诚信vs学生的诚信

诚信立身是我们的校训，是师生共同追求的目标和精神，我来九中8年，感受最深的就是老师对待教学的严谨，对待学生的负责，我们每一天都在用言行证明着对学校对学生的诚信。我们改变不了社会的大环境，但可以营造有利于教育的小环境。我们不一定非要把诚信作为教育内容来讲解，告诉学生要遵守，更重要的是我们身正为范。老师点滴的行为会慢慢渗透到学生的习惯中，他们会渐渐知道不诚信的学生在班级里没有市场，班级有了共同的底线，我们培养出来的学生才会有明辨是非的能力，有选择诚信的坚定。老师自身的诚信比任何技巧都重要，请用我们自己的诚信坚定学生的诚信，稳住他们那颗摇摆的心。信这个字是一人一言，它是对社会的诚信，对信仰的忠诚，对理想的信念。我不好意思和别人谈理想，只希望我的学生能在公平中清醒地成长。